Почему дети не могут в устном слове МАМА

Для иллюстрации названных определений мы приводим в виде таблицы ряд примеров. Комментарии к таблице даны ниже, под таблицей.

Комментарии:

• Звук М^Ы имеет согласную характеристику (= согласную фонему) М и гласную характеристику (= гласную фонему) Ы.

  В слове МЫ один звук полностью совпадает с одним слогом и с целым словом.

• Звук В^Ъ имеет твердую гласную характеристику, которая по современным правилам русского языка при письме не обозначается, пишется просто В. 
  

  Заметим, что буква "еръ" Ъкак обозначение гласной фонемы присутствовала в русской письменности вплоть до 20-х годов ХХ века. После революции в России  буква Ъ была волевым декретом власти отменена - мол, «пролетариату не нужны условности, тем более которые не произносятся». По подсчётам Л.В.Успенского, до реформы правописания «бесполезный» Ъ занимал примерно 4% объёма текста, и во всей стране на него ежегодно уходило около 8,5 млн «лишних» страниц. Так в силу политических и экономических мотивов Народный комиссариат просвещения "упростил" основы русской фонетики. Весь современный аналитико-синтетический метод обучения чтению оказался в России построен  без учета гласной фонемы Ъ.

• В звуке ▒^У согласная фонема ▒ характеризует либо

  а) свободный выдох, при котором поток воздуха не встречает в гортани никаких артикуляторных препятствий (фрикативный вариант), либо

  б) легкий кашлеобразный щелчок в гортани, который образуется кратким смыканием мышц гортани (взрывной вариант).

  Обе эти согласные фонемы (свободный выдох или легкий гортанный щелчок) в русской азбуке  и в латинском алфавите не имеют собственной буквы, на изменение смысла слов не влияют и при письме не записываются. Несмотря на отсутствие букв и на отсутствие словоразличительной роли, в русском языке эти звуки (легкий щелчок в гортани или свободный выдох) постоянно произносятся, их регистрируют речезаписывающие приборы и хорошо различают на слух маленькие дети, которые еще не знают, что взрослые «договорились» не обращать на эти звуки внимание.

  В европейской логопедии лишь губы и язык рассматриваются как артикуляционные органы, а гортань как артикулятор почему-то не берется в расчет, хотя в процессе речи гортань находится в постоянном движении, и именно в гортани поток выдыхаемого воздуха встречает свое первое препятствие. Поток воздуха может миновать это препятствие либо свободно, либо с короткой задержкой, образуя звук, похожий на откашливание. Звук этот однозначно имеет все согласные признаки и произносится куда более отчетливо, чем, например, русский звук Й, или английский W, или немецкий H. Все европейцы (и россияне в том числе) отчетливо и постоянно произносят этот кашлеобразный щелчок (▒АХ, ▒АКУЛА, ▒ОБЛАКО, ▒УХО, ▒ИСКРЫ, ▒ЭЛЬФ). Все маленькие дети прекрасно различают его на слух, однако с годами учебы перестают обращать на него внимание, подчиняясь негласному правилу взрослых «Нет буквы — значит нет и звука».

  В немецком языке и в языках Востока от взаимной замены этих двух фонем (гортанный щелчок или свободный выдох) зависит изменение смысла слова. В немецком справочнике Duden легкий щелчок в гортани (Knacklaut) обозначается большим вертикальным штрихом, а в арабском и еврейском алфавитах обе эти согласные фонемы  имеют самостоятельные буквы.

• Слово ОН состоит из двух звуков ▒^О и Н^Ъ.

  Два звука в данном случае образуют один ритмический слог.

• Звук Й^Я имеет согласную характеристику Й и гласную характеристику Я.

  В современной школьной программе фонемо-буквенного анализа принято рассматривать звук Я как сочетание фонем ЙА. Однако гласная характеристика Я относится к гласным фонемам заднего ряда и образует звук более плоский, чем гласная фонема переднего ряда А. Традиционное транскрибирование звука Я как сочетание ЙА ведет к сильному искажению звучания и является теоретической ошибкой. Возможны два истока этой теоретической ошибки:

  1) в латинском алфавите нет буквы, кроме А, которая была бы по звучанию более близка к Я, и потому в английской транскрипции русский звук Я пишется как YA;

  2) в российской фонетической теории доминирует представление московского говора, которому присуща подмена гласных заднего ряда гласными переднего ряда. Вместо ЙЯ москвичи действительно произносят ЙА, и это свое неправильное произношение они отражают в искаженной транскрипции. Мы можем согласиться с тем, что в разных регионах произношение звуков может различаться. Однако это не значит, что, подчиняясь особенностям столичного говора, нужно повсеместно подменять одну букву другой.
  

  Согласная фонема Й по современным правилам русского языка в данном случае при письме не обозначается. Весь звук записывается как Я.

• Слово ЮЛА состоит из двух звуков Й^Ю и Л^А.

  Звук Й^Ю является йотированным, то есть характеризуется согласной фонемой Й, которая по современным правилам не записывается.

  Фонема Ю относится к гласным фонемам заднего ряда и при произнесении образует более плоский звук, чем звукУ.

• Звук Ч^Я характеризуется гласной фонемой заднего ряда Я (более плоской, чем А), однако при письме по современным правилам русского языка записывается как ЧА.

• Слово МАМА состоит из двух звуков М^А М^А, и не содержит в себе ни одного звука М^Ъ и ни одного звука ▒^А.

• Слово СТОЛ состоит из трех звуков С^Ъ Т^О Л^Ъ, которые образуют при этом один ритмический слог.

• Слово МАСКА состоит из трех звуков М^А С^Ъ К^А, и не содержит в себе ни одного звука М^Ъ и ни одного звука ▒^А.

• Слово МЕСЯЦ состоит из трех звуков М^Е С^Я Ц^Ъ.

  Гласные фонемы Е и Я относятся к фонемам заднего ряда. Попытка современной фонетики транскрибировать данное слово как М'ЭС'АЦ сильно искажает произнесение устного слова и является явной теоретической ошибкой.

• Слово ОДЕЯЛО состоит из четырех звуков ▒^О Д^Е Й^Я Л^О, каждый из которых можно условно (условно, не реально!) разделить на согласную и гласную фонемы.

  Принятое в современной русской фонетике транскрибирование данного слова как ОД'ЭЙ'АЛО (или АД'ЭЙ'АЛА) искажает слово до неузнаваемости и является явной теоретической ошибкой.

• Слово ТРАКТОР произносится многими российскими детьми, еще не умеющими читать, как ТЫРАКТР, и по этой причине не может быть ими разделено на ритмические слоги так, как этого желают от них учителя. Дети делят это слово на пять звуков Т^Ъ Р^А К^Ъ Т^О Р^Ъ или Т^Ы Р^А К^Ъ Т^Ъ Р^Ъ. Искажение при этом безударных гласных звучание слова почти не меняет и в русском языке на смысл слова не влияет.

  Заметим, что в некоторых языках мира, в отличие от русского, длина гласной фонемы (долгая или короткая гласная) может полностью менять смысл слова — это также затрудняет обучение чтению в этих языках, например в немецком и в английском.

  И еще заметим, что на Ближнем Востоке принято письмо совсем без гласных букв, и это никак не затрудняет понимание написанного. Длина гласных звуков в языках Ближнего Востока не играет словоразличительной роли, как и в славянских языках. Маленькие дети в России, которые еще не знают грамматических правил, придуманных взрослыми, и потому пропускают при письме гласные буквы -  они делают это не потому, что имеют плохой речевой слух, а потому что они интуитивно повторяют принципы восточной консонантной письменности.

• Слово НОЧЬ состоит из двух звуков Н^О Ч^Ь, каждый из которых имеет согласную и гласные характеристики. Мягкий знак является гласной характеристикой звука, обозначает его мягкость и при произнесении от звука неотделим, как и любая другая гласная фонема.

• Слово НОЧКА состоит из трех звуков Н^О Ч^Ь К^А. По современным правилам русской грамматики мягкий знак в данном слове при письме не записывается.

Резюме:

Как мы видим, произнесение и написание многих слов в русском языке не совпадают. Обучение принципам чтения и обучение грамматическим правилам — это два совершенно разных процесса, причем механику чтения ребенок может усвоить быстро и легко, а учить грамматику очень долго. Однако школьные учителя в Европе требуют от ребенка, чтобы он понял грамматические правила и осознал абстрактные понятия еще до того, как научился читать и писать. Если начинающий читать и писать ребенок пишет слова с грамматическими ошибками, то учителя ищут методологические ошибки в обучении чтению, или объявляют о дефектности фонематического слуха ребенка. Так, если ребенок пишет то, что слышит, например КАРОВА или МАЛАКО, то в Белоруссии и на Украине за это детей хвалят, а в России ругают, хотя и там и там дети обладают равным слухом и равными умственными способностями. Грамматические же ошибки означают лишь то, что ребенка надо продолжать учить — уже не механике чтения, но принятой в данной стране грамматике.

Путаница в теоретических понятиях буква/фонема/звук/слог, которая присуща европейской фонетической теории, крайне отрицательно сказывается на процессе обучения детей чтению. Как мы показали выше, в современном фонемо-буквенном анализе не учтены два очень важных элемента - согласная фонема ▒ (гортанный щелчок или свободный выдох), которая характерна звукам  ▒^А,  ▒^О,  ▒^У,  ▒^Ы,  ▒^И,  ▒^Э, и гласная фонема Ъ, характерная для звуков  Г^Ъ,  К^Ъ,  Х^Ъ,  Б^Ъ,  П^Ъ,  М^Ъ  и т.п. Ориентируясь на свой слух, дети делят слова не на буквы, а на звуки (М^А С^Ъ К^А), и очень часто при письме путают или пропускают безударные гласные. В Израиле и в Арабских Эмиратах детей за это хвалят, а в Европе ругают, а заодно ругают и методику, по которой ребенок учился читать. Так, например, в России со стороны методических кабинетов уже многие годы подвергаются нападкам "Кубики Зайцева", в основу которых положен складовый принцип. Главная причина, из-за которой методисты критикуют методику Зайцева: "Обученные по Зайцеву дети считают МА неделимым звуком и не соглашаются с тем, что в слове МАСКА есть звук М" - дети правильно считают и правильно не соглашаются, но методистов и учителей такое мнение детей не устраивает, потому что оно противоречит мнению учебников.

Современные дети на Востоке, которых учителя не мучают разделением звуков на абстрактные фонемы, начинают обучение чтению в четырехлетнем возрасте и уже через месяц оказываются способны читать разнообразные тексты.

В Западной Европе, где психологи и педагоги берегут здоровую психику ребенка от сложных абстракций, обучение чтению начинается категорически не ранее 6-7 лет, и вплоть до третьего класса многие школьники с трудом складывают буквы в слоги, причем учителя считают это совершенно нормальным явлением и совсем не требуют от детей высоких результатов.

В Восточной Европе с недавнего времени вошло в моду так называемое «раннее обучение», при котором полутора-двухлетним малышам предлагается самая несоответствующая их психике деятельность. Эта деятельность в первые два-три года обучения не дает никаких результатов, кроме бессмысленного знания букв и приобретения многочисленных дидактоневрозов. В силу слаборазвитой ритмичности, а также по причине незрелости нейронных связей между полушариями мозга, понимать смысл прочитанного текста дети младше четырех лет в подавляющем большинстве не могут, даже если они обучаются чтению по звуковому (складовому) принципу.

Трудности в обучении чтению испытывают практически все европейские дети без исключения. Некоторые дети при этом оказываются способны относительно быстро понять запутанную логику взрослых. Но у довольно большой части детей появляется стойкая неспособность читать, так называемая легастения. По официальной статистике, в России легастеников насчитывается 3% от общего числа всех детей, в Германии 6%, в Англии, во Франции и в Америке — свыше 8%, то есть практически каждый двенадцатый ребенок.

В Японии, где каждый письменный знак обозначает не фонему, а звук, легастении нет совсем. Более того, после быстрого овладения родной письменностью японские дети очень легко понимают условную природу европейских букв, и столь же легко и быстро овладевают английской письменностью. В отличие от британцев и американцев, японцы пишут по-английски исключительно грамотно.

В Израиле легастения встречается лишь в тех случаях, когда обучение чтению в иммигрантских семьях начинается не с иврита, а с русского или с английского языка по правилам фонемо-буквенного анализа.

В России на сегодняшний день существуют несколько методик обучения чтению по звуковому (складовому) принципу.

Одна из этих методик — получившие с 90 гг. широкую популярность «Кубики Зайцева».

Две другие методики - «Ребус-метод» и «Звуковой метод», впервые официально изданные в ноябре 2009 года Издательством Штернберг - вы можете найти на этом сайте.